今日房县网讯 通讯员 余清湖 报道：“快乐组、阳光组、争先组......”。8日，房县城关四中七（2）学生纷纷为自己的学习小组起个好名字。这是开学来，城关四中开启新学年“三步五环节小组合作学习”模式，调动学生学习积极性的措施之一。
新学年，新气象。开学以来，房县城关四中大力推行“三步五环节小组合作学习”模式，各班级根据学生的学习状况，首先选出10名有责任心、成绩优秀、组织能力强、受师生信任的小老师以备同学们应聘，由小老师聘任组长，再聘任4名组员，成立若干个成绩均衡的6人合作学习小组；每个小组分别有自己的名称、口号、奋斗目标；小组成员分为A、B、C三个层次，每个层次的学生各2名，以便于互助合作、自主学习；每个小组由小老师、组长负责日常的监督、作业及学习检查、组织自学、讨论、总结等；每个学生在小组中都有具体的分工与明确的职责。
房县城关四中校长王德勇称：由于小组成员处于不同层次，让成绩优秀、综合素质高的学生担任小老师、组长，发挥“助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵强兵”，构建组内合作、互助、组外竞争的学习机制。这样不但能解决后进生问题，也能促进优生的进一步提高，而且还能减轻教师的负担，克服不能全面顾及的弊端。
据了解，小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
在小组合作学习中，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。
